□课程结构：在必修课基础上，各学校可自主设置选修课程

□课程内容：删减“繁难偏旧”内容，增加“与时俱进”内容

□课程设置：综合实践活动列入必修课，增加体验增添乐趣

□评价方式：考试成绩好不是唯一，综合素质评价更全面客观

本报记者 许静

■引子

按照教育部普通高中新课程实验推进计划，经省政府同意，报教育部批准，从今年秋季开始，我省普通高中进入新课程改革实验。2001年我国颁布了《基础教育课程改革纲要》，全面启动了“基础教育课程改革”，由义务教育阶段开始渐次展开，而普通高中课程改革实验是从2004年开始首先在全国的四个省份进行的。普通高中课程改革是基础教育领域的一场深刻变革，是一项专业性强、复杂的系统工程，其核心理念是构建一个“让学生全面而有个性地发展”的课程体系。省教育厅“普通高中课程改革工作领导小组”相关负责人从以下几方面对高中课改进行了初步解读。

■普通高中课程改革的主要内容

①课程结构上的改革

高中新课程由过去基于学科本位的单层结构改为多层次复合结构。

普通高中新课程由学习领域、科目、模块3个层次构成。高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动8个学习领域；每一个学习领域由课程价值相近的若干科目组成，总共设置了13至15个学习科目，即：数学、语文、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、技术(包括信息技术和通用技术)、艺术(或音乐、美术)、综合实践活动(包括研究性学习、社会实践、社区服务)；每一个学习科目由若干必修模块和选修模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。

优势：

这种课程结构打破了学科本位狭隘的视野，更加重视了学科间的相互联系和认知行为的相互影响和迁移，为学生选择学习提供了可能。这种课程设置方式既兼顾到学生的全面发展，又照顾到学生个性特长的发展。

②课程管理上的改革

改变了过去课程计划中国家课程一统天下的局面，增加了地方课程和学校课程两个管理层级，为不同地域，不同文化背景，不同经济发展水平的地方，为不同生源和不同办学目标追求的学校的个性化发展在课程管理上创造了条件和可能。

优势：

新的高中课程管理制度的设计更加鼓励不同的地方、不同的学校办出各自不同的特色。

③课程修习方式的改革

新的普通高中课程由必修课程和选修课程两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。学生学习完一个模块的学习内容，通过相应的考核，即可获得一定的学分。

必修课程是全体学生都必须修习完成的课程，是对接受普通高中教育学生共同的基本要求。课程改革以后的必修课内容比较课程改革前将有较大幅度减少，学生除修习满规定的必修学分外，还要修习满最低要求的选修Ⅰ课程的学分和选修Ⅱ课程的学分。选修Ⅰ课程，是根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科目课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，供学生选择学习。选修Ⅱ课程也叫校本课程或学校课程，是学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，自主开设的若干选修模块，供学生选择学习。

优势：

选修课程的开设能力体现的是一所学校教育资源配置水平，学生选修课的修习情况则反映的是学生的学习能力和特长发展情况。

④课程内容上的改革

普通高中新课程删减了原来教学大纲中一些“繁难偏旧”的教学内容，增加了许多与现代经济社会发展和科技进步紧密结合、息息相关的内容，更加强调学习内容的基础性、时代性和实践性，注重培养学生“学、思、知、行”的统一，让学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，充分体现了素质教育的本质要求。

优势：

新课程在学习内容安排上有两大突出亮点。一个亮点是将综合实践活动作为一个新的必修课，安排了23个必修学分。它包括研究性学习、社会实践和社区服务。学生每学年必须参加1周的社会实践，三年中，学生必须参加不少于10个工作日的社区服务。另一个亮点是新开设了通用技术课程。

⑤评价体系上的改革

探索高中学生发展性评价体系，建立学生学业成绩与综合素质评价相结合的评价方式。

一是变单一评价维度为多个评价维度。新课程改革方案从基础性发展目标的七个维度来评价学生，既要关注基础性发展目标又要关注学科学习目标，既要重视学生的学业成绩，又要重视学生的思想品德以及多方面素质与潜能的发展和创新精神及实践能力的培养。二是变突出终结性评价为更注重过程性评价。三是变评价的单一主体为评价主体多元化。一般采取学生个人自评、同学间互评、家长评价、教师评价相结合的方式进行。

■普通高中课程改革的几个关注点

关键词A：选修课

选修课程的设置是这次高中课程改革的重大变化。选修课程分为两类，即：选修课程Ⅰ和选修课程Ⅱ。

对学校而言，选修课程开设的数量反映的是一所学校课程实施能力和水平；选修课程的设置方向反映一所学校办学特色和办学目标。

对于学生个体而言，选修课程修习情况则是反映一个学生学习能力和特长发展的重要标志。另外，由于选修课的开设将打破我们既有传统的行政班教学管理模式，实行按照选修模块重组教学班级的方法组织开展教学活动。即探索实行所谓的“走班制”管理。按照国家课程方案的设计要求，高中毕业除共同必修的116个学分以外，还必须选择修习28个选修学分。

关键词B：学校课程

学校课程又称“校本课程”，设置学校课程也是这次课程改革的又一突出变化。学校课程是学校根据所在地域经济社会发展和文化传承特点，依据学校自身课程开发能力，充分体现学校办学特点和办学目标追求的由学校自行开发或联合开发的课程。

课程方案规定，学校课程的开设最少应满足学生修习6个学分的需要。学校课程的设置应该是灵活多样的，评价也应该是多种形式，认定学分的办法和标准也应该有别于传统的学科模块的学分认定。

关键词C：综合实践课程

综合实践活动课程有三种实施形态，一是研究性学习，二是社会实践，三是社区服务。综合实践活动课程的设置，打破了学科本位的传统课程观念，通过综合实践课程的实施，增加学生的学习体验，让学生在“研究、实践、服务”中去体验学习的快乐，体验人生的价值，回归认知的基本规律。

关键词D：学分

课程方案中设计的学分管理是规定修习年限的学分制管理模式。学生修习一个模块并通过考核，可以获得若干学分。学生通过三年学习，共获得116个必修学分(包括研究性学习15学分、社区服务2学分、社会实践6学分)，在选修Ⅱ中至少获得6学分，总学分达到144个方可毕业。

学分是描述学生学习量的一种方式，有能力可多修学分，一般情况可以通过修习学分的多少反映学生的学习能力，但也不能盲目追求学分数量。课改实施后将建立学分管理制度。学校要根据课程方案的学分要求形成学年学分分配表。关键词E：综合素质评价

课程方案中改变了过去单纯用文化课考试分数和终结性评语评价描述方式，而采取了用学分、学业水平考试成绩和综合素质评价相结合的评价方式。其中综合素质评价将学生的成长发展分解成七个维度进行过程性评价，既有教师评价，更增加了学生自评和互评以及家长评价，这样形成的评价结果更全面、更客观、更准确。